L'utilisation de l'approche ludique dans l'enseignement et apprentissage de la langue italienne aux immigrants du Vénétie: le cas de la coopérative SA.RA.H

Abstract

Ce mémoire puise de mon expérience comme étudiant étranger en Italie et surtout comme médiateur culturel auprès d’une coopérative ici en Italie qui s’occupe de l'accueil des réfugiés demandeurs d'asile. En fait, l'Italie est un pays qui connaît aujourd'hui un flux migratoire important avec l'arrivée par bateau d'immigrants illégaux dont la plupart fuit la guerre et la pauvreté, et qui viennent principalement d'Afrique. Ces demandeurs d'asile une fois sur le territoire italien sont donc généralement confiés à la charge des coopératives qui s’occupent d’eux sur divers aspects, parmi lesquels l'apprentissage de la langue et la culture italienne qui facilitera leur intégration socio-culturelle. Malheureusement, de nombreux immigrants ne disposent pas encore de la même façon d'apprendre la langue italienne, car ils viennent de réalités sociolinguistiques différentes, de différents niveaux d’éducation et en général souffrent parfois de situations traumatisantes dues au vécu de leur tumultueux voyage qui les empêchent d'avoir un cerveau préparé pour l'apprentissage d'une nouvelle langue. En tant que futurs enseignants et témoins de ces difficultés que rencontrent les immigrants en Italie, notre travail se concentrera sur une L2 spécifique : la langue italienne. Ainsi, notre thème vise à étudier les effets, à savoir l'efficacité de l’approche ludique dans l'enseignement et l’apprentissage de la langue italienne aux immigrants. En outre, notre travail vise à apporter une contribution à l'amélioration de l’approche ludique pour les enseignants d'italien de cette école. Donc, nous présenterons tout d'abord, les différentes méthodes et approches sur lesquelles repose l'enseignement de la méthode ludique. Nous verrons quelles sont les théories (méthodes et approches) qui favorisent le jeu ? Quelle est leur relation avec l'approche ludique ? Comment est-elle appliquée par les enseignants italiens de la coopérative Sa.ra.h ? Comme cette approche est accueillie par les apprenants ? Stimule t-elle l'intérêt des apprenants dans l'apprentissage de la langue italienne ? Quelles sont ses valeurs ? Enfin, nous présenterons la dimension éducative du jeu dans le développement des compétences linguistiques, culturelles et socio-relationnelle. Soulignons que l'aspect socio-relationnelle apporte une contribution à l'amélioration des relations entre les apprenants d'une classe. Parmi eux, on peut évoquer : le fair-play, la solidarité, la sympathie, la coopération ... Considérant tout ce qui a été dit dans de nombreux livres et documents pédagogiques, notre travail sur l'enseignement de la méthode ludique sera construit sur trois parties principales : -Tout D'abord, nous allons présenter les principales théories à l'appui de la partie. Nous allons proposer une vue panoramique qui décrira une partie de leur composante et présenteront leur rapport avec le jeu en classe. Cela préparera le chemin qui présentent clairement les activités ludiques. -Ensuite, nous classerons et décrierons les données recueillies. Cela vous aidera à savoir comment cette méthode est utilisée par les enseignants italiens de la coopérative Sa.ra.h et surtout comment elle est bien accueillie ou perçue par les apprenants. -Enfin, nous allons analyser les données recueillies, en les comparant à certaines théories sur l'enseignement de la langue ludique. Qui mettra en évidence les lacunes notamment concernant l'utilisation des activités récréatives par les enseignants d'italien. Nous nous servirons de ces observations pour formuler des suggestions et des propositions visant à améliorer l'utilisation des activités de jeu à l’école de la coopérative Sa.ra.h. Tout cela contribuera à faciliter l'acquisition de la langue italienne aux migrants.