Étude de la dynamique motivationnelle des apprenants débutants en italien au Service des langues de Grenoble

Abstract

La motivation est un mécanisme psychologique essentiel tant dans le contexte scolaire que dans d’autres domaines. Dans ce mémoire, nous avons étudié la motivation à apprendre l’italien par un public francophone au Service des langues de Grenoble. Quelles sont les raisons qui poussent les étudiants à choisir cette langue ? Comment leur motivation est-elle soutenue ? C’est à ces questions que nous avons essayé de répondre. En particulier, nous avons examiné l’influence de quatre variables sur la motivation. Il s’agit notamment de la possession des origines italiennes, de la connaissance d’une autre langue romane, de l’utilisation des outils numériques et de l’interaction avec l’enseignant du cours. Après avoir passé en revue les recherches menées sur le sujet en question, nous avons décrit le contexte où la recherche a été menée, ainsi que la population et les instruments de collecte des données. L’analyse de ces derniers nous a permis de détecter une motivation intrinsèque initiale venant de l’attrait envers la culture italienne. Cependant, le manque de buts clairs concernant l’utilisation de la langue et les obstacles dus à la similarité avec l’espagnol pourraient avoir impacté négativement l’engagement des apprenants. De plus, nous avons remarqué que les étudiants n’ont pas assez exploité les ressources mises à disposition sur la plateforme Moodle E-formation et que leurs efforts seraient visés principalement à réussir l’examen. Ensuite, la grande importance accordée à l’enseignant mettrait en valeur leur faible autonomie. Cet aspect refléterait la thèse de Brown (2009, 2014), selon laquelle les styles d’enseignement en France sont davantage axés sur les professeurs que dans d'autres Pays. Ce mémoire met donc en évidence l’importance de l’enseignant tant au niveau du guidage des apprenants que du soutien de leur motivation à apprendre. Par conséquent, dans ce travail nous avons proposé quelques conseils aux professeurs afin de favoriser cette « marche vers l’autonomie » des étudiants (Porcher, 1981).